EL MODELO TRANSDIMENSIONAL EN ADD
		- Modelo Transdimensional en ADD: Conceptos básicos - Algunas estrategias de interacción - Escritos del Prof. Carlos G. Wernicke sobre el tema

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 EL MODELO TRANSDIMENSIONAL EN ADD: CONCEPTOS BÁSICOS

1. El ser humano comienza su vida con la concepción, como un ser inacabado. Al paso del tiempo, requiere de estímulos que permitan a sus potencialidades transformarse en habilidades primero y finalmente en capacidades. Este desarrollo pasa por fases, e inevitablemente tiene lugar en un contexto.

El intercambio con el contexto permite recomponer constantemente el equilibrio del sujeto. Las normales fluctuaciones de ingreso y egreso tienen lugar alrededor de un eje central de estabilidad.

Éste es la resultante sistémica y dinámica de todos sus ejes parciales, otra manera de decir que el ser humano es un sistema funcional abarcativo de muchos subsistemas de funcionamiento.

Este eje de estabilidad puede entenderse como los rasgos de máxima coherencia y máxima permanencia en el tiempo que el sujeto presenta. Está conformado por sus características más centrales, tanto se las considere en sus dimensiones molecular, biológica, emocional, cognitiva o espiritual. Así, este eje sistémico y dinámico debe entenderse como transdimensional.

La actividad puede entenderse como trasmutación interna constante de un organismo o parte de él; y también, como interacción constante con su contexto. Producen actividad la necesidad de autosatisfacerse y completarse, los sentimientos primordiales y de interacción, el pensamiento y la expresión (sobre todo motora).

Ilya Prigogine, Premio Nobel de Química, describió en 1975 lo que llamó “estructuras disipativas”, que podemos definir como un proceso de autoorganización por fluctuación del sistema más allá del umbral crítico de estabilidad.

La actividad depende siempre de las necesidades primordiales del sujeto. Es que la finalidad última de la actividad es la búsqueda de aquellos estímulos contextuales que el individuo o sus partes requieren para su satisfacción. De la miríada de estímulos que el contexto naturalmente presenta, el ser humano busca y capta aquellos que requiere para su (re)organización y la (re)estabilización de su normal fluctuación.

La visión holística del ser humano implica la conceptualización de la actividad como un sistema siempre transdimensional, esto es, objetivable siempre desde las diversas dimensiones de descripción del ser humano, las diversas facetas en que para comodidad de su estudio se ha dividido su dimensión humana única.

2. Debe establecerse por ende una clara distinción entre actividad, como fenómeno vital general de un sujeto determinado, y conducta, como lectura de esa actividad por el contexto de ese individuo.

Toda actividad del sujeto o de un grupo leída por la cultura circundante como in-adaptada a sus patrones definitorios puede ser considerada un “problema de conducta”.

Se establece por lo tanto una Zona de Contacto, de interacción, entre sujeto y observador. Dicha zona es fácilmente reconocible a nivel biológico (piel, mucosas), pero debe considerársela asimismo en los niveles emocional y cognitivo (Watts 1972).

Educación y terapia no deben basarse en la conducta del sujeto, ya que ésta sólo comporta la lectura (siempre tendenciosa) del educador o terapeuta.
Educación y terapia deben basarse imprescindiblemente en los indicadores de la organización interna del sujeto, esto es, en la etapa de desarrollo que éste está transitando, con el conocimiento más acabado posible de la historia vital de éste.

Educación y terapia resultan imposibles, como aportadoras de estimulación enriquecedora de sistemas funcionales en el primer caso y correctora en el segundo, sin respeto por las necesidades primordiales y los sentimientos primordiales del sujeto en cada momento de su vida.

3. Según el DSM-IV-TR, el déficit de atención debe denominarse “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad” (TDAH = ADDH). No obstante, se trata de una traducción en que los traductores han creído conveniente usar la preposición “por”, con lo que sugieren causalidad; en todo caso debería denominarse Trastorno con o trastorno de déficit de atención. Con todo, creemos que mejor sería mencionarlo como “trastorno por déficit de resistencia a las exigencias del ambiente”, lo que indica en el nombre mismo sobre qué habrá que operar.

4. Un modelo transdimensional no es primordialmente “emocionalista” o “culturalista”. Desde un enfoque sistémico-dinámico-transdimensional no existe una dimensión que sea mejor que la otra, o previa a la otra. La desatención es simultáneamente una alteración de neurotransmisores y de la actividad motora y de los estímulos ambientales, de las emociones y de los pensamientos. Sólo que de los innumerables subsistemas que conforman el sistema “desatención”, los observadores están capacitados (por su historia personal y su formación) para observar unos y no otros. La descripción del cuadro será por tanto muy diferente si la formación del observador ha sido biológica o psicológica. Su deformación consiste en creer que lo que observa es el todo, actuando como si su diagnóstico fuese global y su terapia, la única valedera.

En educación y terapia, es la creencia del observador la que coloca la etiología dentro del sujeto o fuera de él.

La satisfacción de necesidades primordiales como estrategia básica produce en el individuo siempre el desarrollo de una confianza primordial, base de todo vínculo, a su vez base de toda relación pedagógica o terapéutica.

Fuentes:

• Wernicke, C. G.: Educación, reeducación y necesidades básicas. Cuadernos de Psicomotricidad y   Educación Especial año 2 nº 4:5-31, Buenos Aires 1991
• Ib. id.: El niño inquieto y el trastorno de atención. Eduterapia nº 2, Buenos Aires, 1995
• Ib. id.: El diagnóstico de trastorno de déficit de atención y sus límites. Suplemento Eduterapia n°   3, Buenos Aires 2001
• Ib. id.: Actividad, conducta y problemas de conducta. Suplemento Eduterapia n° 15, Buenos Aires   2004.